（一）教材名称与编写意图

1. 教材名称

教材书名要准确、简明、严肃，要能反映书稿的中心内容和特点。

2．编写意图

阐明该教材编写的目的。首先，应明确教材的使用者。明确使用者受教育的类型、层次、专业性质，以决定教材的内容、结构、教学策略、版式与语言表达等。第二，应明确教材的性质。明确教材是基本教材、教学参考书还是实验指导书等。第三，应明确教材试图贯彻的教育教学改革的思想理论和方法。

（二）教材设计与预计字数

1．教材设计

首先，在阐明教材定位的基础上，要说明设计的教材目标、筛选的教材内容和设计的教材整体和章节结构，并详细的列出章节编排情况。第二，要说明需要统一的概念及其名词术语和符号。第三，要说明媒体设计，甚至立体化教材设计的计划等。

2．预计字数

根据课程在专业培养方案中给出的限定时数和教材性质、用途，预计教材的字数，一般按每个课时3000-4000字估计。并根据内容的难易程度不同，在分配字数时有一个大致、合理的计划。

（三）编写分工与编写进度

1．编写分工

在多位编者的情况下，需要明确主编和参编者各自承担的作品。分工之前需要明确教材结构、体例和书写规范的统一。

2．编写进度

为了保证教学需要，需要明确编写进度。制定编写进度要注意给审稿、编辑、修改和出版等环节留出必要的时间，以保证教材的质量。

二、确定信息呈现形式

（一）识记的利用

根据职业教育教材设计知觉组织原理的原则，在教材设计中，应注意信息呈现所用符号的选择与配合的问题，目的是直观，使人一目了然，便于识记。在教材编写中，直观表达有多种不同的方式。象字体变化、图表、图像、计算机模拟、录像等都是教材编写中最常见的直观表达形式。这些形式彼此又具有不同的特点。比如，学生对运动物体的感知优于对静止物体的感知，对图象的感知优于对图表的感知等。因此教材编写中应根据实际需要来选择不同的直观方式或进行直观方式的组合。

    在知识的掌握过程中，不仅要注意知识的领会（直观、概括）与应用（具体化），同时要注意知识的巩固，即要求学生对所学的知识进行持久记忆。知识掌握中的记忆活动包括对教材的识记、保持、再认和重现。其中，识记和保持是再认和重现的前提；再认和重现是识记和保持的结果。在记忆活动中，识记与保持占主导地位，是知识掌握中不可缺少的认识活动。

   教材的识记即铭记或牢记教材，是加深建立起来的心理结构的痕迹的过程。识记可以多种形式进行，即以多种形式对信息进行编码。既可把视觉的、听觉的、触觉的一些物理特性贮存于记忆里，也可根据事物的语义特点加以贮存。随着识记过程的进行，学习者常将一种编码方式转化为另一种编码方式，通过这种替换变化，能把难于识记的信息变为更有意义的、较易记住的信息。例如，当要求记住“房间——大象”这个以言语形式呈现的配对时，可通过想象将这种信息转变为视觉表象：即想象一个房间里挤满了大象。这种转换有助于对文字材料或其他言语信息的识记。

由于不同的识记方式，导致对识记内容加工深度有所不同，因此识记效果也有差异。对信息是否进行精细加工，直接影响加工信息的程度。精细加工就是对输入的信息进行细致、透彻的加工，从而使所学的新内容与已有的熟悉的知识联系起来，使新知识变得更为有意义。对新知识加工愈充分，识记效果越好。博布罗（S•Bobrow）和鲍尔（G•H•Bower）曾要求被试记一些简单的“主——谓——宾”结构的句子。在第一种条件下，被试记忆由实验者提供的现成的句子，在第二种条件下，被试自己用句子中的主语和宾语名词另造句子。测验要求是给被试提示主语，要求他们回忆出宾语名词。结果发现，第一种条件下的回忆率为29％，第二种为58％。这种显著的差异在于精细加工的水平不同。在第二种条件下，被试对主语与宾语名词的意义及其关系进行了更多的分析、思考，即进行了深入加工，故记忆效果较好。为此，为了提高学生识记的效果，教材在设计时应遵循以上规律，以促使学生对所学内容进行有效的精细加工。由于图表在教材编写知觉设计中的重要性，下面系统介绍一下图表的作用、插图的设计原则和图表的种类。

1．图表的作用

直观性在高等学校不是作为一种独立的认识方法，甚至也不能作为研究外部特征的基本方法。在教学中，直观性的作品是通过研究对象的实质来保证被观察的事物的特征与所形成的表象之间的联系。与此相适应，教学上的各种直观性可分为两种基本类型：以对现实的观察为基础的直接直观性；以特定的直观形式表现所研究的现象、事件和对象的本质联系和关系的间接直观联系。间接直观性通过思维表象研究对象的特征。而教育技术手段发展扩大了教学直观性的内容范围，使之得以用更积极的知觉形式来传递信息；同时这些技术手段也影响大学生的思维活动和他们的情感状况，改变他们的心理负荷。

2．插图的设计原则

插图内容要符合科学性和教学适用性：科学性 教学适用性是插图的灵魂。否则，由于绘图的技术性问题可能造成科学性问题，，插图就起不到应有的作用。插图应该形象正确、数据可靠、曲线准确、符号规范、布局合理。插图还要合乎版式要求，插图的尺寸、比例合适。2.插图画面要突出主题；教材中的插图要紧扣教材内容主题，和文字配合在一起更清楚地说明概念或过程。插图的换面要简明，突出重点，不要让一些无关或次要信息干扰主题。否则，将分散注意力，把握不住事物的本质特征。画面设计应符合几何学原理和一般视觉原理。3.要图文一致，配合紧密；图形、照片等的优点之一是有二维、三维方式显示出有关教学信息之间的相互关系或联系，具有二维或三维视觉功能。如可配合正文是说明显示一个系统的结构，表名该系统各组成部分之间的关系。但这只给出了外部形态或结构信息。对于一个系统的内在联系、性质上的联系等，必须用语言文字加以说明，才能表达清楚。这就要求图文配合好。4.要表文一致，配合紧密；表格也具有整体显示相关信息的功能，可把有关信息按一定的格式集中、分类，进行对照、比较，得到比使用语言文字线性叙述更多的信息。由于表格中使用的文字、符号、简单图形等信息，因而比单用图形、照片表达更具有深刻性。表格多用于总结性内容的表述。5.使用先进技术手段，提高插图质量；无论是形象图、原理图、概念图还是一般示意图，都要尽可能使用先进的仪器设备绘制，如用标准的绘图工具，用计算机绘图，以保证图形规范，符合技术要求。绘图人员也要具有相应的科学知识，这样可提高绘图质量和工作效率。

3．图表的类型

示意图：示意图主要表达概念、过程或事物之间的联系或关系等。示意图不需要十分精确，但要把基本意思表达出来，要符合有关规范，示意图包括：（1）原理示意图，如电学原理（电路图）、力学原理、建筑学原理等，多用示意图表示，帮助人们理解其中的科学概念；（2）实验于装置原理图，如物理实验、化学实验等的设备与装置图；（3）结构示意图，如物理、化学、机械、建筑、电工学、电子学、生物学、医学等理工农医学科的各类结构示意图。

方框图：用一组方框表示一个系统。其中每一个方框代表该系统的一个组成部分，各方框用连线或箭头连接起来，表示一个系统的整体结构、系统的运行过程、一个事物的发展过程或一个人的思维过程。

曲线图：曲线图在教材中使用的很多。常用来表示至少两个量之间的关系。除标明它们之间的定性或定量的关系外，还可以表示事物发展变化的趋势等信息。

程序图：程序图包括计算机程序图、工艺流程图等，表示计算机运行程序或一个过程进行的程序或步骤。

照片或绘画插图：说明各个学科中的某个事物的形状、结构、组成成分、相貌、解剖学组织等，具有直观性和真实感。特别是绘画插图，能突出事物的特征信息，增强教学效果。

表格的类型：表格又称表解或简称为表。表格是试验数据或统计结果的一种有效表达形式。表格也可从不同角度加以分类。

教材中的表格如数据表、统计表、流程表，等等，成为书刊表格。除此之外，还可以从不同角度加以分类。例如：按方位来分，表格可分为横向表、竖向表和侧向表；按其相对位置来分，表格可分为串文表和非串文表（居中排表属于非串文表）；按其所占版面来分，表格可分为单面表、跨页表和插页表；按其跨栏与否来分，表格可分为短栏、通栏表和跨栏表。其含义均与插图相似。

（二）迁移的利用

从迁移的角度来看，其标准就是使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现出事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中，通过学生对教材结构的重建过程，构建心理结构。教材的一体化，是指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。只有一体化的教材才能通过同化与顺应的相互作用，不断构建心理结构思成、发展稳定的心理调节机制，实现能力与品德的发展。一体化教材既要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。教材的网络化是一体化的引申，如教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与社会规范的连结点与连线（连结线索），这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，利于稳定心理结构的形成，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。结构化、一体化和网络化是一致的，总之要解决教材的上下左右、纵横交叉的联系，这样才能建立一个整体结构，以便于广泛迁移。

三、确定教材语言特色

所谓教材语言，至少应该有这样一些特点：一般采用书面语言，而不用口语；倡导交流语气，而戒说教语气；文字力求生动，但忌用无实际意义的形容词，避免华丽辞藻的堆砌；语言要体现情感，但不宜过分依赖副词和语气助词的使用，以免失真；文笔要流畅、自然，但要注意修辞的严谨，经得住推敲，等等。诸如教参语言、法规语言、论文语言、文件语言、文艺语言、新闻语言等，都不是规范的教材语言。教材语言应注意运用：

1．形象化文字

认知心理学研究表明：直观在知识、技能和态度掌握中的具有不可忽视的作用，是各种学习中所必需的。直观是知识掌握的开端环节，是领会抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，有时也可能对概念、原理加以曲解。这些直观活动都是经过学习者的多种感官及大脑的复杂的反映活动实现的，这需要通过学习者对直观材料进行感受及登录、分析与综合、类化与整合而实现，因此，在很多情况下，为了便于读者观察，教材要利用形象化的文字来描述事物。

2．具体化文字

教材的具体化就是把抽象的上位知识推广到同类的下位的具体事物上去，或把下位的具体事物纳入原有的上位的抽象的认知结构中去，使抽象的知识与它所反映的具体事物之间建立联系，从而充实原有的抽象的知识结构。教材的具体化也称为抽象结构对具体材料的同化或具体材料的类化。

学生在进行具体化时，虽因材料的性质、知识的领会水平与解题技能的掌握等不同而有所区别，但就其具体化的一般过程而言，基本上包括审题、联想、解析和类化这样四个彼此相联又相对独立的环节。

审题即分析面临的课题结构，形成课题的最初表征。学生在解题时，必须了解题目中给予的问题和条件，才能使有关的概念、定理等知识，通过联想活动得以选择性重现，也才有可能导致问题的正确解决。学生审题时常出现两类错误。其一是不重视审题。这表现为粗略读过题目后，急于尝试或猜测，形成盲目解题或因粗枝大叶而遗漏重要信息。其二是不会审题，即缺乏审题技能，不知应该注意什么、做什么。为此，在教材中应设计一些有关审题方法的内容作为阅读材料，培养学生良好的审题习惯。

联想即以课题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。联想亦是使学得的抽象知识得以具体化的必要认识环节。在解决较容易的或熟悉的课题时，联想过程非常简缩、直接，难以意识到，但它仍是客观存在着的。一般而言，在知识掌握过程中，联想都是以一种展开的、能意识到的形式进行的。有些情况下，学生不能联想，难以激活已有的知识结构，或者即使有所联想，但联想内容错误。其主要原因是领会水平较低或领会错误，或已有知识不巩固。为提高学生的联想能力，教材中应设计一些利于激活学生已有的知识结构的内容。

解析即统一分析课题中各部分的内在联系，分析课题的结构，将课题结构的各部分与已有知识结构的有关部分进行匹配。这种匹配是通过对课题进行一系列的分析、综合，找出当前课题与过去的例题具有的共同的本质特征而实现的。解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。学生的具体化过程常常阻滞于此环节上。他们不能将课题与已有的知识进行统一的、整体的分析，只着眼于个别的、孤立项的对应、匹配，因此常常是张冠李戴。其原因主要是缺乏必要的解析技能。

类化即概括出课题与已有知识的共同的本质特征，并将这一具体课题归入已有的抽象知识结构，形成一种概括化的联想。有些学生虽能将课题与已有知识进行一一对应，但他们仍将课题视作一个特殊的例子，不能纳入一个概括的类别。因此，当他们再遇到同类课题时，仍将它们视作不熟悉的新课题，反复进行着审题、联想、解析，直至最后的类化。

审题、联想、解析和类化在教材的具体化中是相互联系、缺一不可的。每一环节都是下一环节执行的前提，在执行较复杂的课题时，审题、联想、解析和类化是反复进行的。

教材的具体化，在知识掌握过程中具有重要作用。首先，知识的具体化可以检验学生所学知识的领会水平及巩固程度，在此基础上进一步促进知识的领会和巩固。其次，通过具体化可以加强抽象知识与具体事物间的联系。这既充实了原有的知识结构，又提高了知识在生活实践中的定向作用。第三，通过具体化可以有效地建立新的下位的知识结构。如几何教学中可以借助于“角”这一上位概念的具体化，建立起“锐角”、“钝角”、“平角”等下位概念，这能够节省许多新概念的教学时间，有助于优化教学。

3．概括化文字

教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理性知识的获得过程。学生在直观过程中形成的知识处于感性水平，因此有必要对此进行加工改造，以上升到理性阶段，产生质变。教材的概括是在分解一类事物的组成要素的基础上，进一步区分主要与次要、本质与非本质要素，并且抽取本质要素，扬弃非本质要素，依据本质要素间的内在联系，整合成为概念或命题而实现的。若使学生领会“角”的定义，必须要求学生从多种角的图形中找出共同的本质特征，即；①共同的端点；②两条射线；③平面这些特征。同时，要抛弃角的大小、形状等一些非本质特征。这样学生的认识就能由感性上升到理性；由特殊上升到一般；由具体上升到抽象。

在学生进行概括时，应注意避免常犯的两类错误。其一是把某类事物所共有的特征视作本质特征。例如，把会飞看做鸟的本质特征即是一例。其二是在概括中，人为地增加或减少事物的本质特征，扩大或缩小概念的外延。例如一些学生认为只有处于垂直位置或水平位置的线段才是直线，把有一定倾斜性的直线排除在直线之外。这就是人为地将空间位置加到了本质特征之列，由此扩大了概念的内涵，缩小了概念的外延，这两类错误必须在教材的编写时加以提示。

概括是一切科学知识的领会所不可缺少的认知活动。它在上位学习和相关性归属学习中最为明显。在教学上，只有通过教材的概括，才能使学生避免形式主义地掌握知识，才能使学生的认识达到举一反三，触类旁通的境地，也才能在日常生活及今后的学习中广泛应用这类知识去辨认同类事物，解决有关的实际问题。

文字编辑简称文编，美术編輯简称美編。文編的主要工作包括稿件整理；与作者讨论文稿；协助制作教材相关资料、图片、照片的搜寻和拍摄；统整整册教材的编辑结构、编辑体例；润稿、校稿；建议教材呈现的方式；申请教材出版发行的国际标准书号等。美编的主要工作在于以书面或计算机处理教材中图片与文字的版面编排与呈现方式；规划教材的版面样式；设计整冊教材的编辑并委托绘图等。教材编辑的主要作品包括教材编辑加工和教材版式设计。

                      图2-7-6 教材编辑与审定程序

（一）教材编辑加工

教材的编辑与教材的作者在教材的设计与编写中所起的作用是不同的。通俗地讲，作者与编辑者的不同在于编辑的功能是让一本书更像一本书。关于教材编辑工作，中国现代著名教育家、文学家、编辑出版家叶圣陶曾指出：“加工之事，良非易为，必反复讽诵，熟谙作者之思路，深味作者之意旨，然后能辨其所长所短，然后能就其所长所短而加工焉。” “作者文笔，各有风裁，我人加工，宜适应其风裁，不宜出之以己之风裁，致使全篇失其调协。” 对教材的编辑加工提出了明确的要求。

（二）教材版式设计

教材的版式设计首先是教材的体例设计，教材的体例设计主要明确了教材的总体结构、各章层次的安排、书写格式、名称与时间的用法、数字的用法、注释和图表用法、公式的位置与书写和书后参考书目格式等。下面是一典型实例。

一、  总体结构

1 ．按章节安排结构。

2 ．书稿顺序为总序、前言、目录、正文、参考书目。

3 ．每章最后安排一节“本章小结”。

4 ．每章后附 “思考与练习题”。

5 ．书中如有内容不适宜放在正文中叙述讲解，可使用“资料链接”、“小资料”等方式进行编排，用方框框出，但不宜太多。 

二、  各章层次安排

（一）层次级别 

各章按以下次序划分层次：

   第一级： 章， 如“第一章”

   第二级： 节， 如“第一节”， “第二节”

   第三级： 一、，二、 ……

   第四级：（一）， （二） ……

   第五级： 1. ， 2. ……

   第六级： （ 1 ）， （ 2 ） … …

   第七级： ①，② ……

( 二 ) 层次级别说明

1 ． 第一级至第五级层次必须单独列出标题， 标题命名要符合相应的 内容， 并简明醒目； 标题后不加标点； 正文移行另起， 不接排。 

   例如：

一、××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（一）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

1 ．××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

2 ． 第六级、第七级层次可不列标题， 如列标题， 一般为随文标题， 题后加句号（。）， 正文接排， 不移行另起，

例如：

（ 1 ）××××××××。 ……………… 

①××××××××。 ……………… 

3 ． 各部分层次的多少不求一律。 有些部分可多一层或几层， 或少一层几层， 也可跳过某些层次， 但不能混乱不清。 

4 ． 第四级层次序号后不加顿号， 例如“（一）”不能写成“（一）、”；第五级层次序号加圆点， 不用顿号， 如“ 1. ” 不能写成“ 1 、”。 

三、  书写格式

1 ． 书稿一律用 A 4 纸单面打印， 正文用小四号字， 并留宽行距与篇眉， 以便于编辑加工。

正式文稿打印之前， 作者应认真校订修改， 避免丢页、丢段、丢行以及 上下文不连接、重复、错段、错行。

3 ． 注意题序的衔接与连贯统一， 如有“一、 … 三、 … . ”或“一、 … （二） ... ”这样的情况必须改正。

4 ． 注意标点、外文字母、符号、数字、公式、图表的准确、规范和统一。

5 ． 稿件按顺序编写页码。

6. 要求盘稿与打印稿一致，书稿打印出来后不允许再在盘稿上改动，如发现打印稿上有错，或需要修改增删，只能用笔在打印稿上修改增删。 

四、  名称与时间的用法

1 ． 注意名称的变动。 包括国际组织名、地名、机构名、国名、货币名、人的职务， 特别是我国部委机构的名称的变动、 我国经济改革中出现的新名词、新提法尤其要注意。

2 ． 时间要写明具体年月日 , 不要用“今年”、“明年”、“去年”、“上月”、“本月”、“去年同期”以及“不久以前”、“最近”、“两年前后”等的时间表达方法。 年份一律用全称， 不得省略，如“ 1995 年”不能写成“ 95 年”或“九五年”。 

五、数字的用法

1. 相邻两个数字并列连用表示概数， 必须使用汉字， 连用的两个数字之间不用顿号隔开， 如“五六万”不能写成“ 5 、 6 万” 或“五、六万”。

2. 五位以上的数字尾数零多的可以写成以“万”“亿”作单位。但不得以“ 十” “百”“千”“ 十万” “百万”“千万”“ 十亿” 等作单位， 如 345 000 000 公里可写成 3.45 亿公里， 或 34 500 万公里，但不能写成 3 亿 4 500 万公里或 3 亿 4 千 5 百万公里。

3. 多位数的分节法， 为组与组之间空二分之一个阿拉伯数字的位置 ， 不用传统的千分撇， 如：“ 2 748 354 ” 不写成“ 2,784,354 ”

4. 用阿拉伯数字表示数值范围时， 使用短横（～）连接号如：“ 2500 万～ 3000 万元”； “ 10% ～ 15% ”；“ 1973 ～ 1985 年” 

六、注释和图表 

1 ． 专业名词术语、外国人名、地名、国际组织名称等第一次出现时， 应写中文全称， 并用括号标注外文和 / 或缩写， 以后再出现时一般只用中文名称， 不再标注外文。 常见常用的国际组织名称等也可以只用英文或缩写， 如 WTO ， APEC 等。 特殊名词术语如价格术语则按专业习惯和要求书写。

2 ． 专业名词术语、国际组织名称有缩写时， 先写全称后写缩写， 中间用逗号或分号 隔开。

3 ． 专业名词术语标注英文名称时， 首字字母一律大写， 如：技术诀窍（ Know How ）

4 ． 注释一律用呼应注（脚注）， 不用夹注或篇末注， 即先在正文需加注之处的右上角写上阿拉伯数字（一般放在标点符号前， 同时在当页末用一横线与正文隔开， 其下低两格写出相应的号码， 紧接着写正文。每一页内注脚码都从“ ①” 编起。

5 ． 书稿中凡是引用他人的论述， 需用呼应注说明出处的， 依次注明作者、书名（报刊名）、卷次、版次、页码、出版者和出版年月。

6 ． 插图、表格一律用阿拉伯数字分章编排， 图序、表序的写法统一为章的序数和本章图、表的序数中间用圆点隔开，不用短横。如：图 1.1 ， 图 1.2 ， 表 1.1 ， 表 1.2

7 ． 插图、表格一律编写图题、表题。

8 ． 图序、图题写在图的下方，表序写在表格的左上方， 表题居中写在表格的上方。

9 ． 图注写在图题下面， 表注紧列表下。

10 ． 表序、表题、图序、图题后不加标点。

11 ． 图注、表注如为呼应注， 可用 ①、②等编注码；如果只是对图、表的说明， 则可在注文前加“注”字， 后用冒号， 接着写注文； “资料来源”排在注文的下面。

12 ． 图表与上下文一律空半格。

七、公式

1 ． 公式居中书写，一律按章编号，编号靠右书写，并加圆括号，如：（ 1.3 ），文中引用公式时，一般用“见式×” “见公式×”。

2 ． 公式要书写清楚，尤其是要注意 大小写、正斜体、上标下标 的书写，注意公式与正文的讲解说明的一致和衔接。

3 ． 公式与上下文一律空半格。 

八、书后参考书目

书后“参考书目”按序号、作者、书名（文章名）、卷次、出版者（杂志名）、版次、页码、 出版日期（杂志的年份、卷、期数）编排。

然后是开本的规格，版心大小，常用字体字号，标题用字与占行，插图的缩制方法，公式、数表的排版设计。通过版式设计，在达到版面布局清新，结构合理，标题突出，图文并茂，版式生动活泼、协调美观的艺术效果的同时，最终达到信息的高效传递。

二、教材的审定

教材的审定工作是十分重要的。有人讲：今天的课程是明天的社会。对于教材而言，说今天的教材是明天的社会也不为过。教材的质量是经过教材定位、教材的规划、教材的设计与编写形成的。因此，教材的审定也需要分布在这五个阶段。

（一）教材规划定位阶段审定

教材的规划定位阶段主要是确定整套教材总的设计与编写指导思想和整套教材的书目。此阶段的审定要在对未来社会需求的调查研究，对教育方针的研究，对国内外职业教育理论最新研究，对国内外教育改革实践成果的研究的基础上进行。

　　1.审定目的

　　一是通过对教材定位准确性的审定，进一步明确所设计编写教材的定位；二是通过对教材规划科学性、系统性和完整性审定，找出不足，进一步完善所设计编写教材的规划。

　　2.审定内容

　　教材定位审定，主要是针对以下几个方面进行：

1）职业教育教材面向职业定位。教材的教学目标与教学内容取决于职业所要求的能力目标。

2）职业教育教材面向应用定位。教材的教学程序要遵循提出问题、解决问题、分析归纳三段式，摒弃提出概念、解释概念、举例说明的三段式，实现从实际到理论、葱具体到抽象、从个别到一般的教学理念。

3）职业教育教材面向能力定位。教材的设计与编写要符合能力形成的一般规律。

4）职业教育教材面向学生定位。要符合职业学校学生学习的兴趣和学习动机发展的规律。

5）职业教育教材面向教师定位。成为教师教学得力工具。

　　教材规划审定，主要是针对以下几个方面进行：

1）本册教材教学目标与所服务专业的培养目标一体化程度；

2）本册教材在一个专业的教材规划的整套教材中所处的位置和作用。

　（二）教材设计阶段审定 

　　首先要对如何编写新教材、编写什么样的新教材进行设计，提出较为明确的设想。具体包括：确定教材编写的原则、指导思想及其所要达到的目标，并围绕原则、指导思想对构建怎样的教材体系，具体选择哪些教材内容，教材中的各部分具体学习内容采用怎样的编写方法或各个具体学习活动如何设计，教科书、练习册、教学参考书等各部分教材如何配合，以及编写体例、版式设计、图文配合等方面的技术性问题，提出种种想法，并从中选择和确定出一种教材编写思路和教材编写设想。

　　1.审定目的

　　设计阶段评价的目的，一是通过对各种设计或设想的合理性、有效性进行预测、分析和比较，以便在众多的可供选择的设计设想（备择设计）中作出鉴别和选择；二是找出所选定的教材设计设想中存在的明显错误或不足之处，以便加以改进。

　　2.审定内容

　　设计阶段的评价，就是对这些改革幅度或大或小的设计设想进行评价。具体地说，主要是针对以下几个方面进行评价：

1）所提出的教材设计思想是否合理：是否符合国家确定的教育目的、培养目标。 

2）拟确定的教材教学目标是否准确：是否与专业培养目标一体、一致，是否完整、系统、具体、明确。

3）拟选择的教材内容是否合理：是否科学正确，是否符合最新的科研成果中所取得的共识；是否满足能力形成的条件、能力形成的过程，是否有利于完成教学大纲中所规定的课程目标；是否注意与相关课程的联系；是否注意了联系生活、生产实际的内容；是否注意了在内容设计中合理渗透思想教育。

4）所设计的教材组织（教材编排体系）是否合理：是否符合学生的生理、心理特点，符合能力形成的以巴规律；学习的密度和节奏（学习难点、重点的分布情况）是否合理；学习的坡度是否合理；是否注意了与相关课程在进度上的配合。

5）对具体学习活动的设计或具体学习内容的编写所作的规定是否合理：是否适合学生的生理心理特点和已有经验，是否有利于提高学习效率；是否有利于学生能力的培养；是否注意了在学习过程中进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养；课文的设计是否合理；练习的设计是否合理。

（三）教材编写阶段的审定

　　在教材设计阶段，对于教材编写的原则、思路等大的方面的问题基本是确定下来了，但对于其中的许多具体问题往往无法明确规定。因此，在开始编写教材时，往往首先是根据所确定的编写设想编写样章。再通过小型研讨会对样章进行评价，对编写样章中出现的种种具体问题进行研讨，并最终对教材编写做出更为明确的规定。然后，教材编写者们才开始分头编写各自所负责的部分，最后编辑印装成册、成套。

　　1.审定目的

　　教材编写阶段评价的主要目的是：一、评价所编写的教材是否符合设计阶段所确定的教材编写思想和教材设计；二、评价设计阶段所确定的教材编写思想和教材设计在多大程度上能在具体的教材编写过程中得到实现，发现教材设计中不合理、不可取、不现实或不可行的地方，以便加以改进；三、对在设计阶段尚有争议或把握不准的某些教材内容的编写方法（具体学习活动的设计）的合理性进行比较，以便根据最合理的方法编写教材；四、评价所编辑的教材在技术方面（如版式设计等）的合理性。

　　2.审定内容

在教材编写阶段除了要评价设计阶段所评价的几个方面以外，还要对所编写的教材的技术方面加以评价，主要是：

1)教材编写是否反映了教材设计阶段审定五个方面的内容。

2）教材信息呈现是否达到了高效。

3）教材语言运用是否得当，陈述或表达是否合理。

4）教材的版式设计是否合理：图文的设计和编排是否合理；字体字号的选择和组织安排是否合理，是否符合不同内容课文的性质，是否符合不同年龄阶段的学生的发展心理、学习心理和阅读心理待征。

5）教材的编校是否合格。

6）教材的印装是否合格、合理，如纸张颜色是否符合学校卫生学的特殊要求等。